教材处理的四个策略

教材处理的四个策略

教材是教师指导学生学习的一切教学材料。在大力提倡素质教育的今天，教材处理成了教师的一项基本功，是教师必须掌握的一项技能。教材处理好了，老师才能教得得心应手，学生学得也轻松愉快。教师处理教材要达到精妙、精致，需要对教材处理进行巧妙构思。结合自己的教学实践，我认为可采用以下四个策略：

策略一：将教学大纲化为教学目标。

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。”教师对教材的加工，首先应是将大纲化为教学目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果，是师生共同活动的指标，是教学的出发点和归宿。教学目标又可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。而教学目标对教材的处理有着特殊的要求，它要尽量保证在规定时间内落实、完成。例如，伟大的友谊一课中有五个生字：帝、歇、斤、华、直。教学中我用去两个课时。第一课时重点完成前三个生字及相关词语的练习和运用，因为这三个字从字形到字义比较容易把握。第二课时重点完成后两个生字及相关词语的练习和运用。在书写方面教师将教会学生每一个字的结构和在田字格中的位置。学生通过学习达到目标：“正确书写和运用课文中的生字及由生字组成的词语；通过学习让学生理解课文内容，体会马克思和恩格斯之间的友谊的伟大。”而有的教师在第一课时就把后两个生字及由这些生字组成的词语都处理了，表面上看起来完成了教学任务，其实学生在这些较难的生字和词语上没有完全消化吸收，老师和学生都学得吃力。教师应该在不同的课型中提出不同的目标要求，设置多层次、多角度具体化的教学目标，让不同层次的学生都学有所得。

策略二：将教师讲读化解为语文实践。

原小学语文教学大纲提出的阅读教学的目的：培养学生的独立阅读能力。在阅读教学中要摆正“课文”与“阅读材料”的关系，树立“用教材教”的观念。过去教师教课文只讲思想内容、文学技巧、篇章结构、写作特点等。讲多了学生听得厌倦，效果自然不佳。其实课文只是语文学习的一个凭借，它是一个例子，是用来教我们如何去阅读的一篇范文。因此教师要做到精讲课文并把它当作一个范文来教学，要用这个例子教会学生如何去阅读、去独立分析一篇文章的方法。那么这就要求教师在讲读课文时重点指导学生学会“自读、自悟”，而“讲”是“导”的讲读方法才是培养学生阅读能力的方法之一。例如我在教学小珊迪一课时只用了两课时就完成了教学任务：第一课时让学生初读课文并了解文章大概内容；第二课时通过指导阅读，抓关键词“饱经风霜”、“目不转睛”、“苍白”、“诚恳”等词的理解来体会小珊迪被马车轧断了腿时那种痛苦、疼痛的心情和小利比看到哥哥受伤时的害怕、难受的心情及我为小珊迪的行为所感动的原因。这种导读方法省时高效培养了学生的独立阅读能力及自读自悟的能力。

策略三：将分析课文升华为学生写作能力的提高。

我们常说语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写的能力。“写”是语文学习的一个重要环节，也是学生语文素养的一个重要方面。目前小语教学中“写作难”已成为一种通病，“单元作文”“每周作文”“日记”之类的常规训练，老师指导时照本宣科“刻板”，批改时语言乏味“简略”，点评时“马虎”“草率”。这势必让学生进入写作误区对写作产生畏惧感甚至厌恶感。那么如何结合讲读课文来指导学生写作呢？我认为教师在讲读课文时要有意穿插作文教学，让学生由仿到创来写好作文。例如我在教学白杨一课时就结合课文中的一段“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”这段话来指导学生写作：先让学生理解这段话所表达的意思和表达的方法；再让学生明确这种写法适用于哪些范围哪些内容的文章；然后教师口头作文并展示给学生听：“竹子也是这 样一种生命力顽强的植物，哪儿需要它，它就在哪儿茁壮成长…… 菊花与秋风寒霜作伴才开放…… 不软弱也不动摇。”最后让学生仿照这段话写一篇赞美具有不软弱也不动摇品质的人的作文。这样的教学可以让学生在不知不觉中学会表达情感，习得写作技巧。

策略四：将思想教育内化为自我教育。

语文课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教师在备课时应充分挖掘教材中的人文因素，在授课中进行有机渗透，让学生在接受知识的同时，接受相应的思想教育。如教学太阳一课，可以抓住“太阳虽然离我们很远，但是它和我们的关系非常密切”这一句进行引导：太阳和我们有怎么样的关系？这里要强调“虽然……但是……”这个关联词，因为太阳离我们很远，这是事实，但是它和我们的关系非常密切又是客观存在的。我告诉学生要正确认识自己、看待自己，正确地处理好人际关系，认真学习，以“虽处境不妙但要努力拼搏”的张海迪和身处逆境但积极进取的诺贝尔为榜样，让学生明确一个人成功的因素中除了智力因素外还有非智力因素。让学生课后收集有关非智力因素作用的资料，并写出自己的心得体会。这样有机地将思想教育内化为自我教育。

以上四个策略是我结合自己的教学实践所谈的肤浅认识，要提高教材处理的能力，还必须多学习、多思考、多实践、多反思。